Introducción: De la transmisión del conocimiento al adiestramiento en competencias

La educación ha sido históricamente el pilar fundamental sobre el que las naciones han construido su identidad, su soberanía y su capacidad de autodeterminación. Sin embargo, en las últimas décadas, Europa —y España de manera paradigmática— ha experimentado una profunda transformación en sus sistemas educativos, caracterizada por el abandono del modelo humanista de transmisión de conocimientos en favor de un enfoque basado en "competencias" pragmáticas y utilitarias. Este giro no responde a una evolución pedagógica orgánica, sino que constituye un fenómeno de americanización estratégica, una pieza clave en un proyecto de dominio geopolítico de carácter blando. A través de reformas educativas sistemáticas —encarnadas en España por la LOGSE y sus sucesoras, promovidas principalmente por el PSOE—, se ha ejecutado una operación de ingeniería social destinada a mermar la capacidad crítica de las nuevas generaciones, convirtiéndolas en sujetos dóciles, consumistas y funcionales a los intereses del capitalismo tecnológico anglosajón, representado por las GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon, Microsoft). Este ensayo sostiene que la degradación educativa es un instrumento deliberado de colonización intelectual, que, junto con otras políticas como la inmigración masiva descontrolada, busca diluir la soberanía nacional y convertir a España en una colonia cultural y económica irrelevante.

I. La LOGSE y el paradigma de las competencias: El fin del conocimiento y el culto a la utilidad inmediata

El punto de inflexión en la educación española puede situarse en la implantación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990. Bajo una retórica progresista de "atención a la diversidad" y "educación integral", se perpetró un vaciamiento de los contenidos disciplinares sólidos. Se sustituyó la aspiración a la excelencia y el rigor por un modelo que prioriza la adquisición de "competencias" blandas, evaluables mediante procedimientos burocráticos. El alumno ya no es un depositario de la tradición cultural y científica, sino un recurso humano en formación, un futuro empleado o consumidor cuya valía se mide por su adaptabilidad al mercado.

Esta "filosofía" es de importación estadounidense, donde el sistema educativo ha estado históricamente más orientado a la formación de mano de obra y al emprendimiento que al cultivo del espíritu crítico. Al trasplantarla, se consiguió un enorme descenso del nivel educativo, visible en los informes PISA y en la queja constante de la universidad, también degradada y convertida en establo de la juventud, y el mundo laboral sobre la falta de base intelectual y moral de los estudiantes. La desaparición de la exigencia, del esfuerzo como valor y de la autosuperación no es un accidente: es el síntoma de un sistema que ha renunciado a producir ciudadanos autónomos y pensantes.

II. Gamificación, ludificación y el aula como parque de atracciones

La degeneración del espacio educativo alcanza su expresión más grotesca en la ludificación generalizada del aprendizaje. El aula contemporánea, con su proliferación de "maquinitas", pantallas interactivas y actividades lúdico-festivas, se asemeja más a una sala de juegos que a un templo del saber. La "gamificación", presentada como innovación pedagógica, es en realidad un invento estadounidense que extiende la lógica del entretenimiento —la industria cultural más poderosa de EE.UU.— a todos los ámbitos de la vida, incluida la escuela.

Este proceso cumple una doble función: por un lado, anestesia la capacidad de atención profunda, habituando al cerebro a estímulos rápidos y gratificaciones inmediatas, patrón que después explota el consumo digital. Por otro, prohíbe simbólicamente el rigor y la excelencia, estigmatizándolos como formas de opresión o elitismo. Las constantes interrupciones del proceso académico —viajes, "salidas culturales" de dudoso contenido, proyectos fragmentarios— impiden la construcción de un discurso intelectual coherente y sostenido. El resultado es un individuo disperso, incapaz de concentración prolongada y fácilmente manipulable por los flujos de información y publicidad.

III. Educación, geopolítica y poder blando: La fabricación de una colonia de "brutos"

La tesis central de este análisis es que este fenómeno no es inocuo, sino que forma parte de una guerra geopolítica de poder blando. Estados Unidos, como imperio hegemónico del siglo XX y lo que va del XXI, ha comprendido que la forma más eficaz de someter a una nación no es sólo mediante la fuerza militar, sino socavando sus pilares civilizatorios. Un país con una educación debilitada, una población desarraigada y una cultura diluida es una colonia perfecta: suministra mano de obra barata, consumidores leales y no ofrece resistencia intelectual alguna a los dictados del centro imperial.

Las reformas educativas embrutecedoras son, por tanto, un arma de desarme intelectual. Buscan producir una ciudadanía incapaz de pensar en términos de comunidad histórica, soberanía nacional o resistencia cultural. Un pueblo que ignora su pasado, desprecia su legado y no domina las herramientas del pensamiento crítico es un pueblo esclavizado. Esta estrategia se complementa con otras, como la promoción de la sustitución poblacional mediante políticas de inmigración masiva desintegradoras, que fragmentan el cuerpo social y dificultan la consolidación de un proyecto común. Juntas, constituyen un ataque frontal a la continuidad y vitalidad de España como nación.

IV. Soberanía educativa como acto de resistencia: El camino de la autosuficiencia

Frente a este asedio, la reacción debe ser radical y multidimensional. Los países que aspiran a sobrevivir como entidades soberanas —Rusia, China,— comprenden que la educación es un sector estratégico, tan vital como la defensa, la industria o la agricultura. Potenciar un sistema educativo nacional, riguroso y exigente, que inculque el orgullo por la propia cultura, el dominio de las ciencias y las humanidades y la capacidad de pensamiento autónomo, es un acto de defensa nacional.

La soberanía educativa implica:

1. Restaurar el conocimiento como eje del currículum, recuperando la profundidad histórica, literaria, filosófica y científica.

2. Rehabilitar los valores del esfuerzo, la excelencia y la autosuperación como motores del desarrollo personal y colectivo.

3. Expulsar el paradigma ludificador y las tecnologías invasivas que convierten al alumno en un dato y en un consumidor.

4. Vincular la educación a un proyecto nacional de reindustrialización y soberanía agroalimentaria, formando a las generaciones que deberán reconstruir la autonomía productiva del país.

Conclusión: Recuperar el futuro arrebatando las aulas

La americanización de la educación española es la crónica de una colonización anunciada. Bajo la máscara de la modernidad y la innovación, se ha implementado un programa sistemático de empobrecimiento intelectual destinado a garantizar la sumisión y la irrelevancia de España en el concierto de las naciones. La LOGSE y sus leyes herederas no fueron simples errores pedagógicos; fueron y son instrumentos de guerra cultural y geopolítica.

La batalla por la soberanía, por la defensa contra las injerencias imperialistas, se libra hoy en las aulas. Recuperarlas, devolviéndoles su dignidad como espacios de transmisión del saber, de cultivo del carácter y de forja de ciudadanos libres, es el primer y más urgente acto de resistencia. Un pueblo que abdica de la excelencia en la educación firma su sentencia de servidumbre. Sólo un pueblo que se atreve a pensar con rigor, a exigirse con firmeza y a reclamar su herencia cultural puede aspirar a ser dueño de su destino. El futuro de España no se juega sólo en Bruselas o en Washington; se juega, cada día, en la humilde pero decisiva trinchera de sus colegios y universidades. Recuperarlos es reconquistar la nación.