RESUMEN

La presente investigación que tiene como objetivo principal Proponer una gestión educativa para impulsar el desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación. El cual tuvo como objetivos específicos identificar el estilo de liderazgo existente en los centros educativos; a su vez. Describir las causas que inciden en el liderazgo presente en los centros educativos diseñar gestión educativa para impulsar el desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la educación. En términos metodológicos, se trata de una investigación descriptiva, bajo una modalidad de proyecto factible, respaldada por una investigación de campo. Se seleccionó una población total de 30 empleados que trabajan en la institución. Como muestra limitada, se seleccionó a estos 30 empleados. Como método de recolección de datos, se utilizó un cuestionario de preguntas dicotómicas compuesto por catorce ítems. El mismo fue validado a través de un juicio de experto. El resultado de la aplicación del cuestionario demostró que el personal que labora en los centros educativos no poseen un liderazgo abierto, es por ello que se diseñó una propuesta.

Palabras Claves: Gestión educativa, Impulsar el desarrollo, Ámbito de la educación, Capacitación docente, Influencia en el rendimiento laboral.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día, hay un fenómeno psicosocial que se ha transformado en un campo de interés global para la dirección de empresas, tanto públicas como privadas. Este tema es el liderazgo. La exigencia en todos los puestos laborales de una organización se incrementa, sin importar la responsabilidad o el puesto que se ocupe en ella. En contraposición al uso de la autoridad, el liderazgo es otorgado por los demás. Solo puedes convertirte en líder si posees la habilidad de motivar no solo procesos sino personas que estén dispuestas a seguirte. Al respecto Vellosa (2023) lo define como. Se refiere al conjunto de competencias gerenciales o directivas que una persona posee para impactar en la conducta o comportamiento de los individuos o en un equipo de trabajo específico, provocando que este grupo colabore con entusiasmo en la consecución de sus metas y objetivos.

Además, se considera una destreza o competencia para gestionar el proceso administrativo de las organizaciones de forma eficaz y eficiente, de manera que se logre de esta manera.

Montes (2022) señala que es Habilidad para delegar, tomar la iniciativa, administrar, convocar, fomentar, incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de manera eficiente y efectiva, ya sea este personal, gerencial o institucional (dentro del procedimiento administrativo de la organización).

El liderazgo no implica una repartición inequitativa del poder, ya que los integrantes del grupo no son inmunes de poder, sino que modelan las acciones del grupo de diferentes formas. A pesar de que, normalmente, el líder poseerá la última palabra. El secreto radica en lograr que, mediante la motivación, las personas te sigan, dado que tienes virtudes esenciales como la confianza y la credibilidad. Se puede percibir en todo lugar como un componente del día a día común, dado que hay individuos que poseen esta habilidad de forma innata, mientras que otros consiguen cultivarla desde un espíritu innovador y con el impulso de alcanzarlo. Es un papel, una forma de persuadir a los demás para alcanzar un "algo". Sin embargo, no debemos confundir el liderazgo con la cultura autoritaria que ejerce ese acto de poder, es decir, que las personas hagan las cosas a su modo, sino que es la reestructuración de la administración mediante un individuo que, con sus capacidades, facilita el desarrollo de acciones novedosas y estimulantes para vincular de manera positiva a las personas.

Hay una conexión entre el líder y las tácticas innovadoras e ideas constructivas. Bales (2018) indica que los líderes laborales hacen acciones que desvían la atención de los demás integrantes. Específicamente, se comprende que el principal iniciador podría no brindar a los demás miembros oportunidades de respuesta, comentario o retroalimentación, como aportes a las ideas del líder. Se debe interpretarse como ese elemento que otorga un significado motivador a lo que realizas, al proyecto empresarial que se tiene y en la asistencia que trasciende el beneficio a corto plazo. No obstante, aún es habitual percibir la contraposición del liderazgo como el paradigma del autoritarismo, ya que es una forma de ejercer la autoridad que impone la voluntad de quien ejerce el poder en ausencia de un acuerdo construido de manera participativa, generando un sistema social opresivo y privado de libertad y autonomía.

En este contexto, el autoritarismo o la forma en que se impone un control estricto y arbitrario sobre las personas y las acciones, permite un carácter dominante y predominante en la ejecución de los procesos administrativos esenciales de las empresas e instituciones. Es el núcleo de todas las estrategias de toma de decisiones. Son la representación tradicional del 'jefe', que toma decisiones y establece las estrategias fuera de su equipo, desde su posición de seguridad de que su perspectiva es la más apropiada y eficaz, y nadie le va a persuadir a modificar su pensamiento. Normalmente son profesionales estrictos e infatigables, que demandan un alto grado de compromiso con su equipo para que pueda satisfacer su entrega personal al proyecto. Por lo general, el término autoritario conlleva connotaciones negativas, pero en realidad puede ser lo que una organización específica requiera. Un enfoque autoritario puede ser positivo o negativo, dependiendo del equipo al que te propongas encabezar. Si las personas que lo conforman carecen de experiencia y su nivel de madurez en lo que está llevando a cabo es insuficiente, resulta esencial un liderazgo más regulador.

Por esta razón, la escritora ha estado observando que en el estado Mérida, se presentan patrones de liderazgo bajo la forma de autoritarismo, en particular en un centro educativo. A lo largo de los años, ha demostrado en cada administración, gerentes de manera absoluta, bajo una forma autoritaria que obstaculiza el correcto desempeño de los empleados administrativos, trabajadores y personal educativo. Es el proceso de toma de decisiones implica una única decisión conforme a la visión del supervisor. Esto implica que las decisiones relevantes y la ejecución de las tareas relacionadas con esta institución están determinadas por la única opinión del superior, lo que provoca insatisfacción en el personal docente, laboral y educativo. Dado que hay demoras o acumulación de tareas, debido a la falta de planificación, que aguarda la resolución del superior, sin brindar la oportunidad de utilizar la jerarquía que tiene la institución.

CONTENIDO.

La capacitación de los docentes es un proceso, nunca un producto; considerándolo como un proceso, se puede meditar sobre sus bases con el objetivo de impulsar su crecimiento. Como disciplina del conocimiento práctico, la formación proporciona al individuo unos contenidos expresados de manera metodológica. A pesar de que ambos no puedan alterar las creencias del estudiante de ética, si facilitarán su reflexión ética acerca de su propia realidad externa. Todo esto es importante para advertir que la capacitación docente exige un rendimiento que se alinea con el código de ética de la profesión, y que cuando se excede dicha normativa, las repercusiones pueden ser severas. Lo anterior señala que esta disciplina es la garantía de una vida mejor que las acciones profesionales están guiadas por reglas que deben ser respetadas estrictamente, ya que las infracciones éticas cometidas posteriormente tienen un impacto social y jurídico para quien viola o comete la falta.

Para Josefina (2024) La educación o formación de profesores debe interpretarse como un proceso de actualización que le permita llevar a cabo su labor pedagógica y profesional de forma relevante, apropiada y significativa en los entornos sociales donde se ubica a las comunidades a las que brinda servicio. De esta manera, esta formación se manifiesta vinculada al propio ejercicio de la práctica pedagógica y a las maneras de comprenderla e inscribirla en los entornos sociales en los que se lleva a cabo. De igual manera, se percibe al educador como un experto capacitado (apto) para reconstruir el saber pedagógico, basándose en la experiencia a la que se enfrenta diariamente.

Se conduce a apreciar la relevancia de entender, describir y entender la perspectiva que los maestros poseen sobre su educación, sus vacíos y necesidades ante desafíos siempre variables, las fortalezas y debilidades de una práctica sumamente compleja y, por ende, a identificar sus necesidades formativas primordiales, detallarlas y categorizarlas. Además, de identificar las repercusiones o implicaciones de una formación específica en el desempeño profesional, en un intento por descubrir las conexiones y cambios en la relación entre la formación y la práctica.

En este contexto, resulta imprescindible mencionar que el profesor es visto como un autor esencial del proceso educativo, en quien se fundamenta la transmisión y reconstrucción del saber que posibilita al individuo establecer vínculos con el patrimonio de la humanidad y adquirir las comprensiones que las sociedades requieren para la transformación. En relación a la discusión sobre la formación docente a nivel global, se vincula con diversas problemáticas, entre las que se destacan por su frecuente aparición, las siguientes: la excelencia en la enseñanza, la profesionalidad del profesor, las modificaciones necesarias en las instituciones educativas y la metodología pedagógica que guía las exigencias del educador. Estas relaciones se transforman en la razón de ser o justificación de las necesidades de formación, tal como se analiza en la literatura internacional examinada en torno al asunto.

Indudablemente, cuando la formación de formadores se transforma en un tema de investigación y análisis, observamos que, más que nunca, muestra rutas complejas de pensamiento y acción. Se vuelve indispensable establecer la praxis formadora en un fundamento paradigmático también complejo, que facilite convertir el conocimiento en un instrumento de auto organización. Según Jiménez (2023) Las complicaciones que surgen en el aprendizaje del saber científico a nivel del individuo que aprende, son un reflejo de los problemas que surgen a nivel del individuo que enseña, pasando de un individuo a otro en las distintas fases del proceso de enseñanza. Por lo tanto, una de las rutas para abordar el complicado problema de la instrucción del saber científico y la formación de habilidades científicas es la epistemología en sí misma, dado que su enfoque proporciona nuevos recursos teóricos que facilitan una reinterpretación del significado de los obstáculos en la educación.

La capacitación del equipo docente es uno de los instrumentos esenciales en el proceso de profesionalización de los maestros. Molina y Sánchez (2024) En el centro educativo, los docentes de Educación Inicial, Primaria, Media y Universitaria se capacitan como expertos en educación. Al concluir sus estudios universitarios, se convierten en "Maestro", o "docentes", o en cualquiera de sus campos de especialización. Se debe tener en cuenta al discutir la capacitación práctica de los maestros es entender qué significa y qué conlleva capacitar al profesor en y para su ejercicio profesional.

Durante su fase de formación, los estudiantes deben obtener los saberes y habilidades profesionales que les faciliten manejar de manera apropiada los desafíos prácticos que pueden surgir en su futura labor docente y les permitan tomar decisiones de manera lógica. Para capacitar a un profesional de este tipo, es imprescindible una formación inicial del docente como "un profesional cuyo saber y habilidades le permitan elegir, ordenar y construir la información que le facilite progresar en la organización y desarrollo de su trabajo profesional como educador". (p.107).

Es claro que en el desarrollo de la formación del profesorado se deben fusionar los elementos generales con los específicos de la especialidad; efectivamente, es establecer la carga relativa de la pedagogía y la de la formación general que abarca elementos pedagógicos que deben tener relación con la instrucción, pero también con el conocimiento. Sin embargo, la práctica en la formación no solo está vinculada con el entorno en el que los futuros maestros llevarán a cabo su labor, sino también con la exigencia de que, mediante el contacto con la realidad de la enseñanza y los centros educativos, empiecen a formar y desarrollar su pensamiento pragmático, que en el futuro será el responsable de guiar y dirigir tanto la interpretación de la realidad como la intervención educativa. Un adecuado plan de capacitación para los futuros expertos en enseñanza debe capacitarlos para enfrentar todos los desafíos que se les presentarán en su crecimiento profesional.

Los elementos de la Formación Docente, hasta ahora se han estudiado los fundamentos que deben orientar la educación docente y se han establecido los rasgos y retos de la profesión, así como el perfil del profesor. Por lo tanto, es ahora el momento de determinar qué modelo o modelos de formación se adecuan a las características que un docente del siglo XXI debe poseer para realizar su trabajo. López (2022) señala cuatro puntos fundamentales de los modelos de capacitación docente que se asocian con distintas direcciones de la enseñanza:

La perspectiva o modelo educativo se basa en el concepto de que el proceso de enseñanza tiene la responsabilidad de comunicar saberes. El docente es un especialista en ciertas disciplinas y su objetivo es "instruir". Por lo tanto, la formación del profesorado estará vinculada con el dominio total de las disciplinas cuyos contenidos debe comunicar. En esta perspectiva de la enseñanza y la formación, se destaca que lo primordial es que el profesor tenga un sólido conocimiento de la materia que va a impartir, lo que implica priorizar la formación disciplinaria.

Enfoque o modelo técnico, este enfoque se enfoca en otorgar a la enseñanza un nuevo nivel, promoviendo significativos progresos en el estudio y evolución de la práctica pedagógica. En este lugar, el profesor es un técnico que busca "métodos de enseñanza" para ponerlos en práctica, de forma que el estudiante adquiera conocimientos. El inconveniente surge cuando no se consideran el entorno social y las particularidades inherentes de los estudiantes y profesores que intervienen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde un punto de vista pragmático, este enfoque emerge como una crítica al previo, es un enfoque reflexivo sobre la práctica que percibe la enseñanza como una actividad donde no se pueden otorgar recetas ni establecer reglas para conseguir los productos deseados. En una perspectiva convencional, la enseñanza se percibe como un proceso de ensayo-error, en el que la interacción entre el profesor y los estudiantes es el medio más adecuado para comunicar los saberes del profesor de forma no reflexiva y como resultado de la rutina en el salón de clases. Bajo este enfoque, el profesor es visto como un receptor pasivo de este saber, lo que facilita que los conocimientos obtenidos durante su educación inicial se debiliten y no potencia su carrera profesional mediante la formación constante.

Formación Docente y Calidad de la Educación, son los pilares fundamentales de la educación y el saber para impulsar el progreso de los países en el contexto de la modernidad ciudadana y la competitividad global. Tudesco (1996) CEPAL / UNESCO, (1996) sostiene que "los educadores se encuentran en un sitio privilegiado, siendo los motores de la producción material y cultural sociedad". pp. 469-669 En resumen, la educación tiene el deber de responder de manera clara a la necesidad de modernizar la sociedad y edificar una nación libre y democrática. "Un mayor y mejor aporte del sistema educativo y de las acciones de los docentes a la edificación de la modernidad, la democracia y la asimilación de conocimientos del modelo relevante de desarrollo implica un aumento en la calidad de la educación". (p. 147).

La formación es una de las variables vinculadas al profesor y vinculadas al perfeccionamiento de la educación. Por su parte Maldonado (2024) afirma que, aunque se reconoce su relevancia, los hallazgos de los estudios y los resultados no satisfactorios de los estudiantes en las evaluaciones de calidad de los sistemas educativos atribuyen al rendimiento deficiente del profesorado la baja calidad de la educación. Esto pone en duda la capacitación y renovación de los docentes, que, aparentemente, no tienen "ningún impacto significativo en la práctica educativa ni en la asimilación de conocimientos por los estudiantes". (p. 120). En otras palabras, ni en la mejora y robustecimiento de los centros educativos, ni en el progreso educativo a nivel local y regional.

El término docente se utiliza para referirse a aquellos que se encargan de la adquisición, implementación e interpretación de saberes acerca de alguna disciplina, ciencia o arte. Es habitual que un profesor esté inscrito en un programa de estudios formal, aunque también puede enfocarse en la adquisición de conocimientos de forma independiente e informal. El término docente universitario a menudo se emplea como sinónimo de estudiante. Este término se refiere a las personas que adquieren conocimientos de otros individuos. Por ende, se define al estudiante universitario como el individuo que actualmente está realizando estudios y está adquiriendo conocimientos en una institución universitaria. Por lo tanto, en el desarrollo de políticas para la formación académica, las centro educativoes se comprometen a enfocar su atención en los profesores como los motores de transformación de la sociedad. Asimismo, dado que son ellos los principales actores, tienen la obligación y el desafío de proporcionar herramientas que les faciliten interactuar de manera armoniosa con las instituciones educativas. Por esta razón, es necesario incentivar desde las aulas la investigación orientada a la construcción de valores esenciales que conduzcan a la formación de profesionales íntegros.

Por lo tanto, un docente es un ser social en constante evolución, se modifica conforme a las demandas que se le presentan en la vida cotidiana, ya que está formado por diversos procesos que refuerzan su identidad personal y estudiantil. Cada individuo ingresa a la centro educativo con una trayectoria educativa, experiencias personales y familiares en contextos sociales anteriores, que definen su sentido educativo con sus representaciones en recreaciones simbólicas basadas en su experiencia académica.

En otras palabras, los profesores son individuos complejos, dinámicos con voz propia, con distintas particularidades (clases sociales, posibilidades económicas e intelectuales), que poseen un bagaje previo de experiencias tanto académicas como sociales, objetivos y expectativas de éxito establecidas que se encuentran catalogados en un sistema institucional disciplinario de educación superior. Estas particularidades distintivas de los profesionales son invisibles al interactuar con la infraestructura, con los demás alumnos, con el personal directivo, el profesorado, y el administrativo con el sistema político institucional vigente. En este contexto, más que un sistema democrático, la centro educativo es un sistema que establece normas para todos aquellos que aspiren a acceder a este nivel de educación. La cultura educativa es una cultura de clase que impacta de forma considerable a los alumnos.

Tipos de Habilidades del Docente de la Institución Educativa Para alcanzar las competencias de este perfil mencionado, es imprescindible establecer programas de capacitación y entrenamiento que los comprometan a mejorar sus habilidades de observación y a potenciar prácticas reflexivas., de (a) Las capacidades intelectuales, relacionadas con lo cognitivo, lógico, científico y pedagógico-didáctico, que se utilizan para promover procesos de aprendizaje cada vez más independientes; (b) Las sociales, que incluyen todos los procesos sociales, emocionales, éticos, estéticos y comunicativos, la tolerancia, la coexistencia, la colaboración, además de la habilidad para asociarse, negociar, iniciar y materializar proyectos; (c) Las interpersonales comprenden las productivas que posibilitan al profesor estar receptivo e involucrado en los cambios para guiar y fomentar el aprendizaje, y las especificadoras, que aportan a la habilidad de utilizar los conocimientos esenciales para entender a los sujetos y a la institución, así como también a interpretar las circunstancias de la realidad educativa y actuar de manera correspondiente. intensificar la percepción de su propia formación, fomentar la inteligencia múltiple y prestar atención a los valores. Los maestros del siglo XXI no pueden quedarse inmóviles en los esquemas de formación que se han venido estableciendo, donde se desarrollan principalmente en la obtención de habilidades. Así pues, se describen tres clases de habilidades del profesor contemporáneo. Según Gómez, M. (2022)

El enfoque socio formativo, conforme a la normativa Vargas (2022), "Intenta conectar la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, medioambientales y artísticos en los que las personas residen" (p.147), adoptando como fundamento la edificación del proyecto moral de la vida. En este conglomerado de conceptos, la teoría del socio formación sugiere inicialmente la reinterpretación de la formación humana convencional, que se distingue por ser unidimensional, simplista y exclusiva; para evolucionar hacia la socia formación como un concepto que refleja la integración de las dinámicas personales, que son el producto de la articulación de procesos socio históricos y procesos personales. Según el autor mencionado, esta socia formación supone que "la sociedad en su totalidad ofrece espacios, recursos, estrategias, respaldos, objetivos, reglas, demandas, expectativas y valores para facilitar la formación de sus miembros, con el objetivo de mantenerse y reestructurarse de manera constante ante las transformaciones". (p. 159) En resumen, se persiguen transformaciones para la sociedad y una oportunidad excepcional para ello es mediante la implicación de los profesionales en formación en actividades orientadas a solucionar los problemas de su localidad, o al menos del área geográfica donde se ubica la Centro educativo. Por lo tanto, es apropiado mencionar a los futuros profesionales según por Morín (2000), y citado por Domínguez (2020) cuando afirma que "la sociedad genera a sus integrantes, pero también cada integrante aporta a la formación de la sociedad" (p.123), En otras palabras, cada integrante, con su empeño, con su labor y productividad, contribuye a la mejora constante de la calidad de vida tanto personal como de los demás.

Así pues, el socio formación simboliza un sistema complejo que demanda un razonamiento complejo para vincular múltiples conexiones que se vinculan entre sí para interactuar con el ambiente. Todos los componentes de dicho ambiente se vinculan con un objetivo compartido: la educación, que es un proceso macro complejo que involucra una variedad de factores variados, dinámicos y variados. Al respecto Serrano (2021) insiste en la formación de socios en el ámbito laboral al indicar: "aquí, el concepto de sociedad incorpora la rama laboral-empresarial, que tiene el desafío de asumir también su función en la educación, para lo que debe tratar a las personas como objetivos propios y no como instrumentos" (p.357) En otras palabras, habilidades para los procesos de auto relación y con una visión de desarrollo a nivel humano.

Lo presentado sugiere que, a menudo se considera la formación docente como un tema de enseñanza y formación, considerando el proceso educativo como un sistema interno de cualquier institución educativa que a su vez se vincula con los sistemas externos orientados a los estudiantes, administrando el talento humano en función de las necesidades sociales de la vida diaria, de las disciplinas, de la investigación y del mundo del trabajo productivo, transformándose esto en un requisito esencial. Por lo tanto, la resolución de problemas es un elemento esencial de la formación docente para alcanzar un resultado. Por lo tanto, un profesor formado adecuadamente es capaz de solucionar problemas. Esto no solo implica tener habilidades y destrezas para hacerlo, sino que también está vinculado con la actuación y la práctica social, así como con la repetición de situaciones.

En el ámbito educativo, la complejidad de los procedimientos para resolver problemas es inherente al crecimiento social del ser humano. Esto requiere que las instituciones educativas transformen a los alumnos en individuos con un pensamiento complejo, desde su propia condición de complejidad, que les facilite construir la realidad como un tejido multidimensional, con claridad y juicio de ideas, con diferenciación y síntesis de elementos, articulando lo que se quiere construir. En el ámbito educativo, la complejidad de los procedimientos para resolver problemas es inherente al crecimiento social del ser humano. Esto requiere que las instituciones educativas transformen a los alumnos en individuos con un pensamiento complejo, desde su propia condición de complejidad, que les facilite construir la realidad como un tejido multidimensional, con claridad y juicio de ideas, con diferenciación y síntesis de elementos, articulando lo que se quiere construir. Esto significa aceptar la realidad como previsible, futurista, local y global dentro de un proyecto de vida ético individual. Ante lo que indica esta teoría, el profesor debe reestructurar los componentes considerando la realidad local, incentivando a los alumnos en tal actividad para lograr la realización de un servicio comunitario óptimo.

METODOLOGÍA

La intención del marco metodológico, es describir detalladamente la forma en que cada uno de los aspectos relacionados con la metodología escogida, han sido seleccionados para desarrollar la investigación. Por tanto, cada aspecto debe estar sustentado por criterios de autores especialistas en el área de metodología.

El análisis del objeto de estudio se iniciará adoptando una visión positivista, característica del paradigma cuantitativo, que sostiene que el proceso de conocimiento se centra primordialmente en la descripción, explicación y pronóstico de la realidad como objeto de conocimiento. En este contexto, la objetividad, o en términos técnicos, la objetividad de Ortega (2020) afirma que "implica llevar a cabo mediciones y proyecciones precisas del comportamiento habitual de grupos sociales, resaltando aspectos de fiabilidad, validez y el nivel de significación estadística" (p.58). En otras palabras, posee una estructura lineal, con claridad entre los componentes, definición y tipo de incidencia que constituyen el problema.

De la misma manera, siguiendo esta secuencia., Ramos (2023) afirman que el estudio cuantitativo "exige la utilización de herramientas de medición y comparación, las cuales aportan datos cuyo análisis requiere la implementación de modelos matemáticos y estadísticos" (p.258). Por lo tanto, tal como indica el autor mencionado, el enfoque cuantitativo adopta una actitud objetiva al examinar las variables: Vínculo entre la capacitación pedagógica yel rendimiento en el trabajo y Factores, en los que el investigador no puede ceder al subjetivismo; además, posee una característica relevante que los datos recolectados serán examinados mediante la estadística descriptiva. En este contexto valórico, el objetivo es lograr en este marco. Diseñar de gestión educativa para Impulsar el Desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación.

Diseño de la Investigación

Es útil considerar los objetivos propuestos al elegir el diseño de trabajo a llevar a cabo, por lo que la investigación se llevará a cabo bajo un diseño no experimental. Desde la perspectiva de Palacios (2023), aclaran que, "se refiere a la táctica que emplea el investigador para abordar el problema, desafío u obstáculo propuesto en la investigación". (p.258). Es relevante añadir que, bajo este marco de decisiones, procedimientos, actividades y esquemas, se guiará el desarrollo de esta investigación.

En las revisiones previas, el diseño, también llamado plan de investigación, simboliza el método, o sea, la ruta que orientará al investigador; Mata (2019) sostienen que "es la investigación que se lleva a cabo sin alterar deliberadamente las variables y en la que se simplemente se observan los fenómenos en el entorno natural para luego examinarlos". (p.369). En esta modalidad de estudio, no existen circunstancias o estímulos a los que los participantes se enfrenten, ya que son observados en el entorno natural.

Tipo de Investigación

En esta sección del tipo de estudio, investigadores tales como Santillán (2022) describen que, "alude a la clase de estudio que se llevará a cabo" (p.241). Es importante señalar, que guía acerca del objetivo principal del estudio y cómo recolectar los datos o información requeridos. En esta ocasión, según el autor mencionado, será de Campo quien precisa que "se trata de recopilar información directamente de la realidad donde suceden los hechos, sin alterar el entorno natural" (p.142). En resumen, hace referencia a fuentes primarias y se adquiere mediante el uso de métodos de recopilación de datos. Cuando los científicos mencionan estar en el campo, aluden a estar en el contexto de los sucesos y tener una participación activa en la vida diaria.

Nivel de la Investigación

Respecto al grado de alcance, la investigación es descriptiva, Arias (2016) y citado por Castro (2020) detalla que "se refiere a la descripción de un suceso, fenómeno, persona o grupo con el objetivo de determinar el comportamiento" (p.256). Hace referencia a situarse en el contexto de los sucesos y a involucrarse en la vida diaria de los individuos que se están estudiando. Estos estudios hacen referencia al nivel de profundidad con el que se aborda la situación problemática. En este contexto, la investigación descriptiva implica la caracterización de un hecho con el objetivo de entender su estructura o comportamiento. La ventaja de este nivel es que relata con más exactitud las características de las personas, situaciones o grupos respecto a dichas características; midiendo varios aspectos, dimensiones o elementos del fenómeno a estudiar; midiendo varios aspectos.

Modalidad de la Investigación

En cuanto a la modalidad, se distingue por ser un proyecto viable, descrito por Parella y García (2020) como "una propuesta factible orientada a satisfacer requerimientos concretos, establecidos a partir de un fundamento de diagnóstico" (p. 258). En otras palabras, en función de la problemática existente, es necesario formular proposiciones y propuestas que sean factibles de implementar, tal como lo muestra la investigación actual al Elaborar una gestión educativa para Impulsar el Desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación.

Población de la Investigación

Es importante destacar que los estudios que se llevan a cabo bajo esta modalidad y diseño no experimental, de campo, recurren a fuentes primarias de información para recolectar los datos. Por lo tanto, es imprescindible comprender los conceptos de población y muestra para entender de manera más efectiva el significado en la investigación que se realiza. Por ello, García (2020) definen que la población "se refiere al grupo de unidades de las cuales se En relación a este mismo asunto, Jiménez (2021) precisa que, "se refiere al conjunto de casos que se ajustan a una serie de especificaciones" (p.456).

Muestra de la Investigación

Cada estudio requiere de una muestra, por lo que se podría afirmar que es una porción o segmento del total de unidades de observación o análisis, a las que se les aplica una selección. Para Castro (2020) señalan que "es la porción o subgrupo que simboliza a toda la población" (p.110). En resumen, es una fracción que el investigador elige de las unidades en investigación, con el objetivo de conseguir datos fiables y representativos. Por lo tanto, según Porfirio (2021) sostiene que "es básicamente un subgrupo de la población" (p.147). Para la elección de la muestra, se empleará un método o proceso conocido como muestreo al azar simple, que según Arias (2016) es el "proceso donde todos los elementos poseen la misma posibilidad de ser elegidos" (p.123). Por lo tanto, para los propósitos de la muestra, la distribución escogida estará compuesta por: Para el estudio, la población se compone de diez (10) profesores, de los cuales tres (3) son hombres y siete (7) son hembras, quienes llevan una vida activa.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Una vez que el científico ha determinado de manera precisa la población y la muestra, empieza el viaje para establecer las técnicas e instrumentos empleados en la recopilación de datos; esto conlleva la manera de ordenar de manera lógica los resultados logrados con los instrumentos empleados, de manera que la variable represente el peso específico de su volumen. Según Porfirio (2021) destaca, que en un estudio cuantitativo "la fase de recopilación de los datos es crucial para el análisis, de ella depende la validez interna y externa" (p.258). Lo que se pretende expresar es que el procesamiento de los datos no es más que el registro de los mismos adquiridos por los instrumentos utilizados, a través de un método analítico donde se validan las teorías y se derivan las conclusiones.

Validez del Instrumento

En términos de validez, se refiere a la consistencia con la que ciertos conjuntos de puntuaciones de una prueba miden lo que deben medir. Según Porfirio (2021) corroboran que, en términos generales, la validez "se refiere al nivel en el que el instrumento efectivamente evalúa la variable que busca medir" (201). Por lo tanto, implica que mida lo que tiene que medir con autenticidad; para estimar la validez es imprescindible conocer a ciencia cierta qué rasgos o características se desean examinar; por lo tanto, la validación se llevará a cabo mediante el criterio de expertos, tomando las palabras de los autores reseñados, "se refiere al nivel en que un instrumento de medición parece medir la variable en cuestión conforme al tema" (p.158).

Confiabilidad del Instrumento

En la sección de confiabilidad, se enfoca literalmente en la consistencia de los resultados. En relación a la fiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, Castro (2020) la definen "como la falta de error en un instrumento de recolección de datos" (p.145). En base a estas afirmaciones, este nivel va facilitar que el instrumento genere resultados equilibrados y similares. Según lo mencionado, para evaluar, modificar y verificar la fiabilidad del instrumento, así como para identificar posibles problemas, se llevará a cabo una prueba piloto. Arias (2016) la percibe como "un grupo reducido con atributos parecidos a los de la muestra final, para posteriormente realizar las correcciones y modificaciones requeridas" (p.159).

Técnica de Análisis e Interpretación de Datos

Basándonos en los argumentos mencionados en las secciones previas, vamos a examinar la información obtenida para responder a las preguntas de la información, a través de la codificación y tabulación de las respuestas proporcionadas por los participantes en la encuesta. De acuerdo con Castro (2020), el análisis se define como "un estudio estadístico que facilita la reflexión sobre los datos suministrados" (p.357). Se trata de la etapa final de la investigación donde se llevará a cabo el procesamiento a través de la tabulación manualmente, utilizando frecuencias y porcentajes para obtener una mejor comprensión de la información.

RESULTADOS

Efectivamente, la capacitación docente facilita el dominio de la cultura general, filosofía e investigación científica, además proporciona una alineación técnico-profesional, que promueve el ejercicio profesional fundamentado en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, el rendimiento del docente está vinculado con su constante formación profesional.

"Los docentes" dirigen a la misión, la cual, en los centros educativos, tiene que cumplir en la actualidad. Por lo tanto, es importante aclarar que, desde sus inicios hasta nuestros días, existe una relación directa entre autonomía y autoridad. Esta relación, a veces incomprensible, determina la dinámica de una cultura. Los centros educativos, en su papel de institución del saber, poseen la autoridad para instruir en dicho saber. De esta manera, se percibe como autónoma desde esa autoridad y soberanía que le otorga el saber; desde ese punto, consigue el reconocimiento de la sociedad que representa. No obstante, el profesor como tal depende de una autoridad que a menudo no es el encargado de guiar con independencia ciertos criterios en el campo que enseña.

Es importante destacar que un factor crucial en la motivación es el sueldo que una persona recibe como retribución por su labor, a un salario superior, mayor satisfacción. Como menciona Elizabeth (2020) "los empleos mejor remunerados demandan mayores habilidades, asignan más responsabilidades a los que los ocupan, son más motivadores, brindan más desafíos y otorgan mayor dominio" (p. 354). Esto es crucial en el ámbito de la profesión docente, merece una remuneración apropiada. En este sector se han realizado significativos esfuerzos por parte de las autoridades educativas y las agrupaciones sindicales; circunstancias que necesitan un seguimiento continuo. Por lo tanto, con una remuneración salarial adecuada se podrán satisfacer las necesidades fundamentales del contexto social al que pertenece. Es crucial subrayar que es la sensación de equidad por parte del trabajador la que promoverá la satisfacción.

De acuerdo con las respuestas proporcionadas por los maestros, se puede concluir que cada uno de estos expertos está comprometido con su labor educativa, expresándolo en su integridad y honestidad. Como responsables de los centros educativos con el objetivo de formar profesionales en el ámbito educativo, deben mantener una constante búsqueda de actualizaciones, formando en seminarios, congresos y estudios de posgrado con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.

Objetivo. Fomentar el seminario de buenas prácticas como señal del rendimiento académico óptimo de los docentes.

Fundamentación. La eficaz práctica educativa es un proyecto, o un modelo de actuación exitoso que optimiza los procesos y resultados en la enseñanza, mediante tácticas metodológicas innovadoras viables para implementar, logrando aprendizajes óptimos en los alumnos, reforzando su formación integral.

Factores asociados al Profesorado. Manera de investigación e innovación en el salón de clases. Adquisición de los recursos existentes. Capacidad del docente en la aplicación de las TIC.

Metodología. Proceso de relleno de formatos Taller integral Exposición de Actividades dinámicas en Grupo Metodologías participativas Técnicas para la exposición Procedimientos de animación Técnicas de unificación y unidad Métodos de introspección Técnicas de colaboración en equipo.

Actitudes del Facilitador. Entendimiento y trayectoria en la capacitación docente y el rendimiento en el trabajo.

Indicadores. Fomentan el razonamiento divergencias. Participan en diversas áreas de saber (interdisciplinariedad y transversalidad), Crean vínculos entre los participantes del proceso de educación, así como entre equipos de trabajo e instituciones.

Evaluación de resultados. Participación en la sesión de taller. En la puntuación Participación activa y dinámica. Trabajo colaborativo Compromiso Cumplido

CONCLUSIONES

Las conclusiones constituyen el componente de un trabajo de grado en el que el investigador tiene la responsabilidad de condensar los hallazgos de su proyecto de manera que se puedan valorar los resultados logrados en el trabajo, derivados de la confirmación o refutación de la variable y del logro de los objetivos generales y particulares establecidos al inicio. Así pues, no se pueden incluir nuevos aspectos de debate que no hayan sido abordados en el proceso de investigación, lo que no obstaculiza considerar nuevas ideas que surjan de la misma investigación e integrarlas como contribución. Es importante subrayar que la orientación en la profesión docente y el rendimiento laboral constante mantienen una correlación íntima y estadísticamente significativa.

En cuanto al objetivo específico Diagnosticar la gestión educativa para Impulsar el Desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación, se determinó lo siguiente en la Dimensión: Personal: (a) Los profesores, a pesar de ser expertos, muestran escasa experiencia en el campo; (b) Muestran falencias en la materia que enseña; (c) Aseguran que la responsabilidad es un componente del rendimiento laboral de los maestros; (d) el profesor en sí depende de una autoridad que a menudo no es él quien dirige de manera autónoma ciertos criterios en el área que enseña.

De acuerdo con lo ilustrado, es importante tener claro la gestión educativa para Impulsar el Desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación según Rivera (2020), "la educación se orienta hacia la identificación de necesidades a través de las recomendaciones del equipo docente" (p. 258) Según los datos recabados, se puede corroborar que los coordinadores de carrera, particularmente en la cátedra, no han participado de manera efectiva en la organización de formación para formar al personal. Esto se evidenció en el estudio mediante el instrumento de investigación, donde los colaboradores subrayaron la situación.

Respecto al rendimiento laboral, se obtiene a través de la evaluación de los resultados de los empleados y Chiavenato (2007) describe que "es toda aquella habilidad presente o venidera que puede emplearse de la forma más eficiente posible para potenciar los resultados de una institución" (p.147), Esto se corrobora con los resultados expuestos previamente por los encuestados, quienes señalan que el rendimiento se incrementaría indudablemente con la adecuada implementación de la gestión educativa para Impulsar el Desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación.

En relación a lo profesional, en la segunda Dimensión se determina que: (a) No hay relaciones sanas, considerando que la mayoría de los profesores ven las relaciones con sus colegas como un escenario tenso, complicado y complicado, creando elementos negativos que contribuyen al fracaso de un ambiente organizacional positivo dentro del centro educativo; (b) Los maestros suelen acatar los procedimientos administrativos como reglas impuestas en el centro educativo; (c) La compensación que obtienen no es adecuada y por ende, no se sienten complacidos.

Por otra parte, el objetivo específico Determinar los factores gestión educativa para Impulsar el Desarrollo de la capacitación docente y su influencia en el rendimiento laboral en el ámbito de la Educación, La Variable Factores fue identificada y tiene dos dimensiones: Intrínseca y Extrínseca. Respecto a la variable Intrínseca, se deduce que: (a) hay una separación total entre la dirección y los profesores contratados y fijos; esto significa que la motivación surge del comportamiento de los individuos en el entorno laboral; (b) indican en su totalidad que los empleados tienen escaso contacto con los otros maestros en el ámbito educativo, lo que reduce la frecuencia de la labor en equipo. (c) Los profesores asisten escasamente a eventos de formación, por lo que se debe incentivar su perfeccionamiento constante en el campo del saber, destrezas y actitudes, indispensables para potenciar su rendimiento; (d) Los coordinadores ofrecen escaso respaldo a los maestros; (e) Cada uno de estos expertos se dedica a su labor educativa.

Dentro de la dimensión Extrínseca, se observa que: (a) No hay un apoyo pedagógico; (b) Las condiciones de trabajo, si promueven el rendimiento; (c) Dado que no hay un apoyo pedagógico, tampoco se realiza una evaluación del avance del profesor. Este elemento representa la plataforma en la que interactúan los demás, roles que proporcionan elementos para la evaluación de acceso y rendimiento. Actualmente, la práctica evidencia que los líderes institucionales han aceptado un gran número de tareas desde hace décadas. Por lo tanto, los coordinadores de carrera tienden a manifestar altos niveles de estrés, exceso de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo no están contempladas, de esta forma.

En resumen, desde el punto de vista inicial, cualquier capacitación pedagógica debe fundamentarse en la indispensable evaluación del profesorado; una evaluación enfocada en la búsqueda de la calidad y la excelencia, y dirigida de manera evidente hacia la mejora. Desde este punto de vista, los desafíos a superar son variados; uno, de particular relevancia, es vencer la resistencia y los temores que obstaculizan a numerosos docentes y profesoras a tomar conciencia de la importancia de capacitarse como educadores.

La mayoría de los docentes se han desarrollado en una perspectiva profesional enfocada en el manejo de los saberes de su campo de especialización. Mediante sus diversas vivencias académicas como alumnos de diferentes niveles educativos, comprenden que ser docente universitario implica poseer un saber de gran profundidad, que raramente es accesible para la mayoría de la población, y que tener ese saber es el requisito primordial y único para impartir enseñanza. De esta concepción se deriva otro presupuesto fundamental, también adquirido de su experiencia: Seré un profesor competente si evito realizar algunas acciones que me hicieron dañar. Para un alto porcentaje de los docentes, esto sintetiza su enfoque educativo. Una perspectiva enfocada, única y exclusivamente, en el individuo que enseña, sin considerar ni a los individuos que aprenden, ni a los demás compañeros que enseñan, su práctica es totalmente personalizada. El éxito y el fracaso son meramente individuales.

REFERENCIAS

Arias, F. (2016). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. (7ma. ed.). Caracas: Episteme.

Castro, N. (2020) Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
Revista: RECIMUNDO

Chiavenato, I. (2007). Administración de recursos humanos. México: McGrawHill.

Domínguez, F. (2020) El carácter integrador del pensamiento de Morin en la formación universitaria. Centro educativo de La Habana, Cuba.

Elizabeth, P. (2020) Gestión gerencial y motivación del personal en las empresas mixtas del sector. https://www.revistaespacios.com/a20v41n08/20410821.html

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