“Matemática Moderna” y Neocolonialismo en Venezuela (6/6)

A mediados de los años de 1980 se produjo una reforma del sistema educativo que llevó a la implantación de una Escuela Básica de nueve grados. En esta nueva escuela se integraban los seis años de la Educación Primaria y los tres años del Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria. Los nuevos programas de estudio de Matemática fueron diseñados bajo la influencia del movimiento estadounidense conocido como el “back-to-basics”. En la elaboración de estos programas jugó un papel muy relevante el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC). El personal de esta institución se inspiró en varios trabajos del NCTM, en especial en la Agenda for action. Esta reforma dejó intactos los programas de estudio de Matemática para la Educación Media Diversificada y Profesional (EMDP), puestos en práctica desde 1972. Dichos programas fueron simplificados a principios de los años 1990, permaneciendo el predominio del álgebra desde un enfoque estructuralista.
 
La situación antes descrita permitió que muchos de los libros de texto escritos para los programas del primero y segundo año de la EMDP, en la época de la “matemática moderna”, todavía sigan siendo utilizados en las escuelas secundarias venezolanas. Muy poco ha progresado el mercado editorial en ese sentido. La falta de articulación entre los diferentes niveles del sistema educativo ha favorecido el surgimiento de problemarios con muy poco contenido teórico.
 
Conclusiones
 
En términos generales, el transplante de la “matemática moderna” a Venezuela fue parte de un proceso más amplio de profundización del control estadounidense de la economía y de otros ámbitos de la vida nacional, denominamos a este proceso como neocolonialismo. La reforma curricular que llevó a la implantación de la “matemática moderna” formaba parte de la estrategia más amplia de la lucha contra el comunismo y los movimientos de liberación en América Latina. Esta reforma llegó de la mano de la planificación educativa y de los estudios del currículo, ambos sustentados sobre la concepción economicista de la educación. Las corporaciones petroleras y de otros ramos, como la Shell y Ford, contribuyeron a la implantación de la matemática moderna en Venezuela través de fundaciones. Kilpatrick (1996) señala, desde una perspectiva pedagógica, que este proceso de transplante de la matemática moderna a otros países fue un error. Haría falta hacer una evaluación del impacto político de la reforma en nuestros países.
En cuanto a la reforma en sí podemos decir que los libros de texto y los manuales para profesores en ejercicio jugaron un papel muy importante en la diseminación e implantación de la matemática moderna en Venezuela. Incluso, muchos de esos libros y manuales aparecieron antes que la “matemática moderna” se implantara oficialmente. Se puso mucho énfasis en enseñarle a los profesores en ejercicio la nueva matemática y se atendió poco el problema de las maneras de enseñar esta asignatura en el aula. Los profesores de los Institutos Pedagógicos fueron los principales promotores de la “matemática moderna”, dada la debilidad de la comunidad matemática venezolana para ese momento. Se le dio muy poca importancia, de manera explícita en los programas de estudio, a las aplicaciones de las matemáticas a situaciones reales. Esta actitud es muestra del interés en mantener el estudio de las matemáticas abstraídas de la realidad local, para reforzar su universalidad y presentarla como una actividad libre de la influencia de la cultura. Además, tenemos que durante las dos épocas de la comunidad matemática moderna, distinguidas por Di Prisco y Lara (1984), la actividad de los matemáticos profesionales se ha llevado a cabo prácticamente sin conexión con la realidad del país. Esta actividad más bien responde a los intereses generales de la academia, en especial los intereses señalados como prioritarios en la Metrópoli.
 
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Julio Mosquera


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