Pildoritas 78 (año 02)

EL TRABAJO COLABORATIVO EN OCHO PASOS; UNA PROPUESTA

TENDENTE A LOGRAR APREDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR PARTE DE

LOS ESTUDIANTES.-

Un modesto aporte de mis experiencias como docente, a la

Universidad Bolivariana de Venezuela. especialmente a su

RECTORA: Ing. YADIRA CÓRDOVA.



La experiencia en treinta años ininterrumpidos en la docencia y ante la necesidad de lograr de alguna forma, facilitar a los futuros profesionales la adquisición del conocimiento, evitando el caletre y garantizando los APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS de una manera COLABORATIVA Y CONSTRUCTIVA, estimulando el trabajo en equipo y la investigación bibliográfica, me llevaron a preparar un tipo de estrategia mediante la cual los participantes tengan la oportunidad de “manosear” varias veces el mismo contenido a través de sus ideas previas, consultas a profundidad, puesta en escena de los contenidos trabajados, la discusión, la internalización (asimilación de los contenidos) y finalmente la evaluación.-

PRIMERA SEMANA::

Paso uno: Ubicación de los participantes por orden alfabético en los respectivos asientos o pupitres, indicándoles que deben mantener el que les corresponda durante todo el semestre o anualidad, según el caso; esto evita perder tiempo en el pase de lista o la distracción de la clase mientras firman una hoja de asistencia, pues simplemente basta que el facilitador observe qué puesto esta vació para que tome nota de quien no asiste a la clase,. De todas maneras lo ideal es que cada participante esté consciente de lo importante de su asistencia a todas las actividades inherentes al desarrollo de los objetivos.-

Paso dos: Lectura, comentarios y entrega de los contenidos del programa de la asignatura a cada participante.- Es importante que en grupo hagan una discusión de los contenidos y aporten ideas sobre los mismos (reestructuración, complejidad, posibilidad de agregar otros de su interés relacionados con el área… por ejemplo)

Paso tres: Distribución de la clase en equipos voluntariamente constituidos, en base a amistad, lugar donde viven, carrera que estudian etc.), de entre tres (03) y cinco (05) participantes con intercambio de correos electrónicos que les permitan generar aspectos virtuales de aprendizaje y teléfonos para las convocatorias a las reuniones.

Paso cuatro: Distribución de los contenidos de manera equitativa entre los diferentes equipos, con un equipo responsable por cada contenido o grupo de contenidos, con la advertencia de que las investigaciones deben hacerlas todos, sobre la totalidad de ellos. Aquí se podría dar libertad a los estudiantes para que escojan los temas que quieran, solo deberán ser impuestos cuando ello no pueda ser consensuado en el grupo.-

Paso cinco: Instrucciones por parte del facilitador sobre las actividades que cada uno y en equipo deben realizar para la preparación del tema que deban exponer, a saber:

a) Llevar un registro en el cual expresarán por escrito el resultado de los contenidos investigados y la bibliografía utilizada. Aquí pueden utilizar algunas estrategias como el block de notas, el portafolio, la hoja de ruta, o simplemente un esquema que describa paso a paso el resultado de la investigación documental, destacando la revisión bibliográfica



b) Práctica de la exposición para lo cual previamente deben haberse distribuido entre los integrantes del equipo el punto o puntos que van a exponer.- Para demostrar que realmente existió un trabajo colaborativo, todos deben preparar el tema completo por igual o lo que es lo mismo, todos deben conocer todo y estar por igual en capacidad de responder preguntas del Profesor o los participantes.

A estas alturas de la aplicación de esta estrategia el alumno ya ha entrado en contacto con los contenidos cuatro veces: Una cuando se leyeron, comentaron y discutieron en la primera clase; dos cuando lo investigaron; tres cuando registraron su investigación documental sobre los puntos que les corresponden y cuatro cuando hacen la práctica de la exposición que deben realizar sobre los correspondiente puntos o contenidos.

SEGUNDA SEMANA Y SIGUIENTES EN CLASES QUE SE SUPONEN “CLASE BLOQUE”, ES DECIR DOS SEGUIDAS DE 45 MINUTOS CADA UNA.

Paso seis: A partir de ahora deben comenzar las respectivas exposiciones previo recordatorio a los participantes de su obligación de investigar sobre todos los contenidos así no sean los que les toca exponer, ésto con el fin de estar todos en capacidad de poder realizar preguntas a los exponentes y captar con mayor facilidad los conceptos expuestos.

Para las exposiciones los grupos o equipos estarán en libertad de utilizar cualquier ayuda audiovisual a través de pizarrón, rota folios, videos, retroproyectores, presentaciones de power point etc. o simplemente la exposición oral según lo requiera o no el tema correspondiente, estarán en disposición de responder y hacer preguntas del y al resto de la clase o del profesor quien irá tomando minuciosamente nota de las lagunas, fallas o carencias que pudiesen derivarse de la exposición.-

Paso siete: Aquí el profesor retomará la clase una vez termine la exposición para complementarla con su intervención. Antes de la intervención del profesor (necesaria por lo demás) es importante generar un debate al interior del curso sobre lo que aprendieron y sus reflexiones.-

Como se puede apreciar en esta etapa el participante ya se ha relacionado de diversas formas con los contenidos, es decir una quinta vez cuando realizan la exposición y una sexta cuando el profesor hace su intervención y por ultimo.

Paso ocho: Evaluación: en este momento el profesor pedirá a los alumnos volcar en una hoja todo lo que hayan podido asimilar de lo expuesto.-

Esta simple estratégia, técnica, o aplicación didáctica, como se le quiera llamar tiene no pocas ventajas que como se puede deducir tendrán como resultado casi de manera absoluta el logro de los objetivos por parte de los estudiantes, pues, como se ve, entran en contacto con cada contenido en diversas oportunidades (concretamente ocho), lo cual permitirá que por muchas dificultades que puedan existir ese contacto múltiple facilitará el aprendizaje.

Permite además una avaluación acumulativa, que puede ir desde la auto evaluación, la coevaluacion y la que haga el facilitador.-

NOTA: Durante nueve (09) años en los que me desempeñé como docente en la UCAT, en diferentes asignaturas, Universidad en la cual los métodos tradicionales, es decir clases monoparlantes en las que el docente habla, y los alumnos oyen e intentan tomar apuntes a toda velocidad, fui el único en solicitar a la Dirección de Escuela autorización y designación de jurado para realizar el examen final de forma oral y pude tener la satisfacción de que casi el cien por ciento de los alumnos, subían su previa, todo como resultado del dominio de los contenidos, producto de la aplicación de esta humilde forma de lograr los objetivos, la cual, a los alumnos, al principio como en todo, se les hace un poco difícil, pero con la que luego se familiarizan, pierden el miedo escénico y aumentan su capacidad de expresión oral, de tal manera que desean que en todas las áreas puedan buscar el conocimiento de esta manera relativamente simple y fácil.

(*)Lic.

yuviliz40@hotmail.com


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Saúl Molina Z.(*)


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