"nunca he dicho que no enseño, mas bien he manifestado que en cuanto aprendo, enseño y en cuanto enseño, aprendo"
Paulo Freire
Las tecnologías de información y comunicación han sido herramientas puestas a la orden de los ciudadanos y ciudadanas en Venezuela, entre sus fortalezas apuntala una forma de integrar espacios del saber colectivizado para poder propender a su acceso social. En el ámbito educativo ha sido una verdadera revolución su puesta en marcha, mas aun su implementación a través de diversos proyectos, pudiendo destacar el Proyecto Canaima como apalancamiento al sistema educativo en sus niveles de primaria y media diversificada.
Estos medios y herramientas mas allá de su aporte significativo en el área social, implica sobremanera en lo educativo, ya que entre otras potencialidades, posibilitan el aprendizaje colaborativo de manera horizontalizada con el cual se hegemoniza la creatividad y la inventiva del discente, por lo tanto viene a ser parte del proceso transformador de la educación venezolana partiendo de los principios descritos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 108 el cual nos describe que "el Estado a través de los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de su innovaciones según los requisitos que establezcan la Ley", a su vez el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019 en su Objetivos Nacional 1.5.2.5 nos describe acerca de "generar y difundir a través de las TIC contenidos basados en valores nacionales, multiétnicos, y pluriculturales de nuestros pueblos y con ello los principios inherente al Socialismo Bolivariano", aunado a ello también se suscriben los principios y reglamentos de las leyes del Poder Popular a través de sus procesos de inclusión a las tecnologías y apropiación de las mismas. De allí poder entender la democratización del saber informático y telemático, y su aplicabilidad en el sistema escolar, como una herramienta que motiva la inventiva garantizando el acceso y la inclusión en sus diversos niveles.
Esto se ha manifestado con la creación y el incremento de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en las ciudades, municipios, zonas rurales, comunidades de difícil acceso de manera de poder acrecentar el entorno interactivo de aprendizaje. A su vez el aporte de las redes de distribución que el Estado venezolano a través de la producción de computadoras, tabletas, teléfonos celulares, televisión digital abierta y otros equipos que sirven de herramienta para un manejo mas eficiente en este entorno, entendiendo la dinámica globalizadora con que se maneja la información actualmente. Ello ha sido en el ámbito educativo un impacto fundamental ya que mas allá de la inclusión y el acceso, a su vez permite la transformación desde una actitud pasiva del estudiante, propia de la enajenación domesticadora de la educación tradicional, a una actitud liberadora, creativa, innovadora y activa que nos sumerge en una continuo aprender, siendo esto, parte de toda una revolución tecnológica que modela un ser social solidario, justo y equitativo con su realidad por muy compleja que esta sea, y se inserte en un modelo social productivo con aportes de aprendizajes colaborativos, en redes, simultáneos, complejos y a la vez limitando la labor docentista tradicional estática, individualizada y excluyente que "forma" al mismo desde y para una sociedad desigual.
El Sistema Educativo Bolivariano incorpora a las tic,s (2007), como un eje integrador, el mismo comprende que esta inclusión y acceso equitativo es para el uso social tanto en el ámbito educativo y comunitario y no sólo técnico o comercial, por tanto, he allí que, los que acentúan la premisa de la calidad educativa en crisis mas bien discutan porque dicho acceso había sido bajo un proceso de calidad desigual, por ello el Gobierno Bolivariano en su rol revolucionario se ha empeñado en el lanzamiento del Satélite Simón Bolívar en el 2008, la renacionalización de la CANTV en el año 2009, los convenios con Portugal por el Proyecto Canaima en el 2009, con China en el año 2005 por la VIT, Vtelca, Orinoquia, etc, estos forman parte de este proceso revolucionario para dar acceso a estas herramientas vitales para las relaciones con el entorno local, regional, nacional y mundial que implica no sólo en lo mencionado anteriormente sino en hacer hincapié en la democratización del conocimiento útil, propio, originario, justo que sirva como arma de liberación para esos saberes que se van generando desde todos los espacios, siendo éstos los pertinentes, necesarios y perentorios para nuestras sociedades.
En este sentido hay premisas que impactan en el ámbito pedagógico directamente, demarcándose a nuestro criterio dos vertientes, la primera e insoslayable, la de aquel profesional innovador, abierto a los procesos cambiantes, un docente mediador, propulsor de lo dialógico interactivo, constructor constante del aprendizaje, fiel creyente en el saber para dar respuesta a nuestros problemas cotidianos, impulsor de la inventiva del discente, que sirva como orientador de la pedagogía crítica liberadora, para este docente las Tic,s propone un espacio para la construcción del desarrollo integral y fortalecería el proceso aprender-aprender de manera asertiva y transformadora; para el otro modelo de docente, la amenaza latente de las Tic,s, imbrica en colocarse en la acera del frente a hacer la crítica en ocasiones desmedida contra las mismas ya que éste impacta sobre su negación a la participación dialógica, fiel exponente de su espacio de poder, llámese escenario o tarima, pizarra, tiza, y marcador, ese escenario aular dominador y hegemónico que lo ha mantenido encima sobre lo "certero," que es para el docente lo naturalizado. Obvio que es una amenaza para ellos sin menos cabo de la utilización de dichas herramienta para fomentar el pensamiento crítico, propio de los pilares e intencionalidades de la educación bolivariana ya que potencian el aprendizaje significativo y contextualizado donde la dialéctica mundial infiera en las latitudes locales en el plano del desarrollo sostenible y sustentable, donde la capacidad de información puedan vincularse con las necesidades científicas del desarrollo local. Es decir, es esta, una herramienta para la liberación de los pueblos pero en el uso justo, equitativo y solidariamente social, coadyuvando en el desarrollo de proyectos y encuentros participativos, facilitando la construcción colectiva del conocimiento e impulsando la investigación desde la praxis pedagógica liberadora.
Entre otras tareas que atender, nos encontramos a su vez con el abordaje de los preceptos culturales inoculados por las redes de "información" bajo los patrones de consumo, manifestando prácticas foráneas propia del sistema capital, demonizando una herramienta para la liberación y colocándola al servicio del neoliberalismo para su proceso repetitivo contra cultural, ya que la utilización de estas prácticas propenden a modelar patrones en los cuales los software (caso windows por linus), informaciones, etc, entre otros aspectos que son modificados, impactan en los equipos para la individualización y la tendencia a fomentar elementos no nuestros, de manera que lo que se coloca libremente a la mano de todas y todos se revierte doblemente a través de prácticas propias del sistema depredador, por tanto que esto, traduce la reversión del proceso educativo liberador por otro de dominación.
Como referencia local, la UNEFM en su proceso de Transformación Universitaria, apostó al uso de estas herramientas revolucionarias con la creación de Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) (2002), propuesta de una Universidad distinta, innovadora e incluyente, integrando los procesos educativos curriculares centrados en el estudiante, insertando a la población limitada por causas diversas al subsistema de educación universitaria sin desvincularla de su entorno geográfico y laboral. Sin embargo la repercusión que tuvo al inicio desde los espacios tradicionales fueron para desvirtuarla, desacreditarla, mitificándola y enajenándola por elementos propios de la destrucción de un modelo que acompaña el aprendizaje y ha sido la propia sociedad universitaria, las prácticas rutinarias en busca de un conocimiento heterogéneo y liberador, que apegada a sus principios éticos y sus resultados de eficiencia y eficacia han manifestado el avance y logro que para la colectividad local, regional y nacional e internacional ha significado. Es ADI una herramienta transformadora en estos tiempos de globalización tanto en pregrado como en estudios de formación avanzada.
Son las tecnologías de la información y comunicación una herramienta para poder apropiarnos del conocimiento útil, que potencie los saberes creativos e innovadores de nuestros niños, niñas,jóvenes y adultos para poder construir entre todos una Venezuela originaria, propia, con haceres pertinentes o dicho por Simón Rodríguez ".. nuestra América debe ser Original.." por ello la puesta en marcha y su continuidad en los escenarios del saber, debe ser a nuestro criterio, de justa acción, que pueda fomentar valores locales, comunitarios y que se maneje en espacios donde la revolución tecnológica pueda atender sin exclusión, a su vez modele procesos educativos con todas y todos en su justa medida siempre para la construcción de un mundo mejor.
REFERENCIAS
-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Caracas.
-Currículo Nacional Bolivariano (2007), CENAMEC, Caracas.
-Ley Orgánica de Educación 2009.
-FREIRE, Paulo, (1999), "Cartas a quien pretende enseñar". Siglo XXI Editores, Madrid, España.
-UNEFM (2002), Resolución C.U.007.1164.2002. Coro.
-Plan de la Patria, Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019,(2013), Caracas.
-RODRIGUEZ, Simón (2001), "Obras Completas", Caracas.
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